美国高等教育之所以成为引领世界的优质教育先锋,是因为真正的美国教育是平民教育。平民不是穷人的概念,而是每一个人都享有同等享受教育的权利。
& e) v* Y+ O# |# S' G6 W7 ?2012 年,我与 10 位来自康涅狄格州的中学私校校长在北京参加了一次国际学校交流活动,期间我们旁听了一些美国老师给中国学生的教学课。课后,美国校长问我:「为什么学生都怕发言?」当今类似「由美国老师教学的美国式课堂」的广告常常出现。其实现在在国际学校使用的即使是美国学生使用的教材,也不是真正美国学生学习氛围的课堂。原因不是老师教得不对,而是互动的氛围不对。& O! Y2 e1 n, [- G6 x
美国教育家罗杰斯的「非指导性」教学环节,包括「创设情境」、「确定目标」、「共同研讨」,美国结构主义教育家布鲁纳提出「发现教学法」,并以此来掌握学科基本结构,其环节有「提出问题」、「创设问题情境」、「提出假设」、「基于求证与讨论的学生『自我发现』等。这些理论都在强调和重视教学的「输出」环节,这也铸成批判性思维的理论根基。而中国式的教育,基本以被动的「输入」方式为主,即台上授课、台下接受。- @: L) q N$ ^- z6 A
就中美大学教育的比较来说,中国大学与美国大学最大的不同是:在中国,许多年轻人 18 岁以前都在为完成高考而拼搏,进入大学后,反而松散起来,似乎对学习已经厌恶;而在美国,大学却是许多年轻人发现世界的开始,特别是美国名校。因为美国高效录取标准不是以一个成绩来决定的,即使少数人被包装进入名校,最后还会被淘汰出局,因为难以「混」下去。! o" l* f+ [7 ^( k6 l, v3 @
越来越多的中国人已经了解到,美国的教育充满批判性思维和思辨方式;然而我要说,大部分到美国读书的留学生还是用被动的方式来学习。感受着批判性思维的学习环境,并不代表真正掌握这样的认知精髓。
) |$ m* y8 B. T现在国内所谓传授美国教育知识的课堂比比皆是,坐在里面听课,仿佛就是获得美国教育了,其实这都是误区。如果作为授课课程,只要掌握知识,甚至照本宣科,其实谁都能开。教育的最大价值在于挖掘学习者的潜能,使学习者自觉自愿地去学习、再学习,成为一生都有学习动力的人。教育最大的真谛就是呼唤学习者的内在潜力与求知兴趣,从而不断地探索未知的世界。
! {7 G: C, u7 l国内有个组织叫「碳 9 学社」,创始人冯新先生本人对教育心理学、认知规律、人类的学习行为如何发生、社交规律、学习与社交的关系等研究透彻。他针对被动教学方式的传统教育体制,勇敢地把学生作为课堂的中心,去教师化。我认为,这是离美国教育最近的一种教学模式,其关键在于:它能将知识留存率从 5% 提升到 90%,从而打开了自主学习的大门。" [' { x! s( K9 s
本科毕业于北京大学的易冰洁说:「北大课程里的知识存留率为 5%,而到了这个免费的课堂里,我的获益率为 90%。」真的吗?她说:「北大读书 4 年,100 多个学分,能让我记住的老师寥寥无几。北大作为全国一流的学府,却依然在使用传统教学方式:300~500 人的大课堂,教材 10 年未更新,老师照本宣科,学生睡倒一片……想要取得一点成绩,只能完全靠自己默默地学习。」 在「碳 9 学社」,首先让她了解到有一个「学习金字塔」的模型存在,她这才恍然大悟:原来北大的课程设计,24 小时后的内容平均存留率只有 5%(见下图)。
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: s. g% |0 k- ]+ F/ P7 f学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果,它用数字形式形象地显示了采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少,是著名学习专家爱德加·戴尔 1946 年通过对比试验得出的经典结论。8 o' T( V3 D# y+ k" z
这个理论指出:第一种学习方式——「听讲」,也就是老师在上面说、学生在下面听的方式,学习效果是最低的,24 小时后学习的内容只能留下 5%;) X) W& j+ J# I3 m; E: h# Z
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