先不正经一句:这种遇见挫折就行为艺术的家长,比孩子还难教,基因学上就找到孩子的症结了。4 g! V: W* W I$ C( K. N0 z) L& t
, t2 E7 b+ P" j+ I. \0 x! Y略正经一句,大多数人觉得我自己会做= 我会教 = 教得好教得对 = 孩子没学会就是不配合或白痴。
. ?! [9 Z8 L* r4 e k- Y3 E3 d咱们这么说吧,汉字“一”应该都认识都会用对吧?各位家长想一想你要怎么教。( G9 M5 ]* J5 e( H
好,如果孩子问你,“一天”,“一块钱”,“看一看”的“一”为什么声音好像不一样怎么解释?1 b8 }# D7 g$ F: k' [, _9 z
别跟一年级学龄前孩子提“语流音变”,等于没解释。7 u9 B8 h3 N& Y* x- _
就不提如果要求高一点点,虽然对自己孩子是“一对一个别教学”但是一样也要有流程对吧?导入,精讲,程度,深度,练习……就一个纠正,学前和小学阶段孩子建议“自动重说”,别的方式不建议,你都知道嘛?
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: f% B' L+ @ n' i' a+ {3 b所以?现在正经说。
4 g2 j. _' _2 Q) C* t, [9 G1 a给孩子讲东西,孩子听不懂的原因一般有两个。* Y6 j) B0 `$ r
第一,你不会讲。* X: u6 h+ f4 w3 H% \
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第二,孩子没准备好。
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9 d8 M L! f1 O9 z4 |7 s- T第一个例子我是天天见,经常饭馆里看见家长气急败坏的,“我都会了你为啥不会,一看就是故意的!”孩子眼泪汪汪。
; o4 _; o; Q* E& R( }第二个一般和超前教育有关,或者还是家长原因,某个知识点或者题目的前置条件知识,孩子不知道或者没联系起来,或者就是进度问题,或者理解能力还没有发育好,等几个月也许才可以,这时候逼孩子是没有效果的。+ ^6 O. k) v: s/ f+ I. I- A
怎么办?2 n$ t* }2 |, ^$ D
如果家长本身没有比较好的学习习惯,我的建议只能是:# ?- v7 v" ~1 d9 l
放低要求,培养孩子的学习习惯。' s {9 H- Y6 ~' \& j( T) u
" Z, d8 |" N" ]/ h$ l举例子说明。
( r& F: z1 s( F9 m# o, d我孩子小学一二年级,有一道题有一点绕逻辑,大概意思是:100个人,女生有一半,有80人有气球,其中女生有35人,那么没有红气球的男生有多少?
& j( v4 v: B5 h: O这个题大概可以当做“归类法”处理,但是如果高级一点点,可以涉及去“集合”概念。% k Q" g' r) \+ [" R8 K
比较麻烦的是,题目是英文的。( U) F3 V4 c% M+ u) ]4 A
我想了一下,要不要讲那么深,还是“套路”一下算了?
1 l* ?: c* n/ D最后的做法是……不讲了。
' k3 ~! g- y6 F让孩子自己想五分钟,不会就空着,幸亏老师比较好不会因此为难孩子。0 b$ f/ m7 R+ u( g. d
结果第二天,孩子兴冲冲跑过来说,“我想出来了,应该是……”% P% Q6 n" v% N) z$ j
我又翻到另一道类似的题目,让孩子想想,不着急。想了一天也做出来了——当然我们家比较笨蛋,一般孩子很快就可以。* @, H) [) j1 C
隔了一个星期,我用书本手机橡皮做了一个游戏,帮孩子理解“集合”的大概意思,什么时候橡皮在手机上不在书上……
0 ]4 _$ ?) C5 b- w6 j2 _' J- d孩子大概能明白,这就够了。
, p) n% j/ s, }. z* i重点是,过了一年,越来越复杂的集合类问题,孩子可以自己独立思考了,而这个愿意动脑子的习惯,才是我要培养的重点。 |