学生的成绩好坏与老师本人的教学水平的高低有多大关系？

教师的教育教学水平直接影响学生的学习态度和学习成绩。学生在认识过程中，教师是总导演，学生的思维模式取决于教师的思维引领。所以，学生成绩好坏与教师教育教学水平高低有着直接影响。

作为一线城市，二线城市，三线城市，小县城的各个品种的学生都教过的我只有一个观点:学习的主体是学生。
把海淀区特级教师向西放到一百公里的河北山区小学里，哈哈哈

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4 e! f# ?" f1 }4 c我也想去海淀啊，所以还是老师最重要吧

关系很大。但是老师的自身研究水平的高低不是影响成绩的最大原因。一流的管理才能造就一流的成绩。还有就是学生要喜欢老师才能学好。我觉得让学生喜欢和敬重很重要。

亲身经历。绝大部分渴望求知向上的学生在好老师的课堂中能比在一般的课堂中收获更大，容易取得更优异的成绩。
1 s2 E5 o: a5 X. u* ~2 n/ D而咸鱼是谁去翻都翻不动的，也有极小的机会是任何人凭运气都能翻动的。
教学水平高首先会体现在课堂中，一堂优秀的课会带给学生更多的求知欲，学生的求知欲也会刺激教师本身的激情。所以老师和学生该是相辅相成的。
至于那句“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，我想。能说出这句话的有几种情况，一不是一线教师，二是一线教师但没碰到特殊学生，三是一线教师也碰到特殊学生但他本身是圣人无所不能。
我，至今无法做到这句话。

感谢up主的邀请。关于这个问题，我们先要划定一个讨论的范围。这里所谓“学生的成绩”与“老师本人的教学水平”比较适用于基础教育领域的研究与探讨，因此，下面就基础教育方面，简单说一下个人的浅见。
在基础教育方面，“学生的成绩”主要指的就是量化应试考核的结果，通常以“分数”的形式展示，而量化应试考核的内容主要是以智力检测为主。那么，学生个体的智力情况就成了影响“成绩”的重要原因之一。这里要说明的是，任何一套智力检测的适用范围是有限的，换而言之，学校采取任何一种统一标准化的检测手段，总会有一些学生不能适应。因此，潜力生是普遍存在的。教师若要提高这类群体的成绩，除非换一套检测手段，否则很难提高其分数。
4 m0 u% y" `+ Q. ^在基础教育方面，所谓“教师的水平”实际上指的是教师对这套智力检测规则的掌握程度和如何传授这套规则的能力。简单来说，就是“会做题，会讲题，会出题”。教师要达到“会做题”，这与自身的智商水平、学习经历和练题频度息息相关；要达到“会讲题”，与自身的情商水平、言语能力和讲课时长密切关联；要达到“会出题”，则要求既知学生水平，也知考试要点，这与教师自身的综合研究能力分不开。那么，我们评判“教师的水平”，应该要多个维度综合考虑，而不是单一化判断。例如，有的老师“会做题”，自身是学霸，但是讲课一般，也不怎么能出题。那么，该类型的教师既很难给学生倒出一杯水，也很难给学生点燃一团火；有的老师“会讲题”，课堂上生龙活虎，极大激发学生的学习热情，但是做题、出题能力都一般。该类型的教师，擅长给学生点燃一团火，但不擅长给学生倒出一杯水；还有的老师，综合调研能力很强，非常会出题，往往做题能力也不差，但讲题能力一般。该类型的教师，给学生倒出一杯水没问题，但很难说能给学生点燃一团火。
* O. l& C6 S- z1 g1 G2 j0 {综上所述，在基础教育方面，我们应该分层次、多角度来看师生之间在教学活动中的互动，积极去思考师生双方如何实现“有效配合”。学生的成绩与教师的教学水平之间，很难通过简单归因而得出两者之间有必然的内在联系。

我觉得应该看学习年纪。
3 n# O0 L" f2 e# [小学的话我觉得至关重要，你的小学老师普通话不标准，哪怕他的学生以后有清华的，普通话也是不标准的！
年纪越往上越不重要，长大的学生自己会学习相关的知识！

对于大多数学生，有关！
, U9 ]3 N8 u" n但对于天才和学渣，关系不大！

学生的成绩好坏和教育水平有很大的关系，而教育水平并不等同于教师水平，还涉及了教师能够投入到这个学生身上的时间精力、配套硬件水平、生活环境、家庭环境等。
2 }. t4 e; D4 ?* I这些都不是一两个好老师或是坏老师可以决定的，这也是为什么优质教育资源永远那么稀缺。

成绩好，那老师肯定教得好。
成绩不好，那是孩子自己笨懒，老师已经天天盯在屁股后面了，如果不盯会更差

这个和学生的自身水平成正比！
: P% ^% D# N; |, j! n6 p如果学生底子好，基本的素养都有，只是达到一个基础的水平！那么老师的水平越高，孩子的成绩就会越来越好(前提这个孩子自身想学，如果孩子不想学，神仙也没用)。
如果学生底子差，连最基本的都不会！那么越高水平的老师，孩子成绩就会越差！因为这种高水平的老师不会带这种基础的孩子，不仅会消磨老师的耐心，也会让孩子啥也学不会！
其实归根结底！决定成绩的主要因素，在于孩子自身，老师只是作为一种辅助！