学·做·思：教师“自我进化”的必经之路

课程理念的落地通过教师，教师的专业发展水平往往影响到新课程实践的效果。因此，在课程改革推进过程中，许多行政管理人员、教育教学的研究人员特别关注教师的专业发展，都在探索促进教师专业发展的途径。在一线教师中，也有许多名师、名校长在积极探索的基础上总结提炼实践经验，写成学术专著出版，供同行学习交流。深圳市罗湖区教育局原副局长刘荣青的《优秀教师的修炼》就是这样一本专著。全书分为四章，第一章以“学习型组织”的理论为基础，谈了学习型教师队伍建设的内涵及其意义；第二章从“五项修炼”切入，论述了创建学习型教师队伍的策略；第三章谈的是凸显教师自主发展的“自助式自主培训实践”的过程；第四章则介绍了“自助式自主培训实践”在教师培养上的突破与创新。

读完全书，印象最深的是作者在实践探索后针对“自助式自主培训实践”经验的总结与提炼。从本书序中可以了解到，这是作者任学校分管教师培训的校长期间一直坚持实践的项目，成果曾获得国家级教学论文评比一等奖。翻阅全书能清晰感受到教师“自助式自主培训实践”的基本目标是着眼于教师的专业发展，核心理念在于激励教师的自主发展意识，关键策略是把握、激活教师“学、做、思”的行为自主。
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; K: D1 ?: X4 O! Z/ t) z: a先来谈“学”，即学习。在作者看来，教师专业学习动力的激发除了个人自主之外，还需要通过群体共学来促进与维持。“学习型组织”的基本特点是学习，一种突出群体共学的学习。因此，“学习场”的建设极为重要。作者认为“学校是最好的学习场所”，引入学习型组织理念建设教师群体共学也是学校管理者激发教师学习热情、营造学习氛围的重要手段。实践中，学校管理者需要建立一定的机制，创设学习机会，以群体共学带动教师个体的自主学习。作者介绍了一些具体的共学方式，如“共读一本书”“共研一节课”“共探一个主题”等，并结合校本研修、网络平台展示教师的学习成果，交流学习经验。同时针对教师个体制订“个人读书计划”，以保持一定的学习状态；针对群体则设计“同伴互助”小组活动方案，以激励同伴相互间的学习促进与提高。
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再谈“做”，即实践。教师的首要任务是实践，学习的目的也在于更好地实践，学习的效果更需要通过实践来检验。在作者探索的“自助式自主培训实践”项目中，“行动”是关键要义：一是可以表征为问题产生于日常教学行动，二是可以理解为实践改进中的研究行动。“自助式自主培训实践”的基本模式包括录像反思—科研内化—同伴互助—示范辐射。在这四步中，每一个节点都体现了“行动”的重要性，都有教师的行为介入。录下课堂观看，分析问题共同探讨，改进后再次备课，回到课堂的行为示范，这些行为都体现了“实践”的特色，体现了“做”的特点。
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最后谈“思”，即反思。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师”。在《优秀教师的修炼》一书中，作者提出的“思”更多是“系统思考”。这是基于美国管理学家彼得·圣吉《第五项修炼》提出的。他强调：系统思考才是教师修炼的主线，才能发展教师“用动态的、变化的、全局的、辩证的眼光来看待分析问题，洞悉背后的根本原因和逻辑规律”的能力，进而从根本上解决实践中产生的问题。作者在最后一章“突破与创新”中提出了“研科教师”的定义。他说，“研科教师”相对于分科、全科而言，重点在于“研”。“研科教师”不同于传统市区教科院、教研室的教研员，他们更多是一线教师，在实践中会“持续对学生的课堂学习表现、社交、生活等方面进行跟踪，记录和分析学生的‘原生态’”；会进行学习行为背后的原因分析，其实质即以系统思考的方式进行研究，从而寻找解决问题的最佳方式。“研科教师”的提出也表明，我们对于教师的专业要求中需要充实“研”的内涵，凸显“善思、善研，善于解决实践问题”的专业技术。
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当然，促进教师自我成长、自我“进化”的途径不止这三条，比如教育教学写作，比如课题研究等，它们同样具有重要而显著的作用。而本书作者站在发展的角度，以未来教师的定位总结提炼了“自助式自主培训实践”项目的成果，凸显了学习、实践与思考在教师专业成长中的重要性，对于一线实践有一定的指导意义。

（作者系正高级教师，浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心副主任）
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《中国教师报》2025年02月12日第10版
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作者：费岭峰