老师能在多大程度上影响中学生的成绩？

一脸横肉姆 · 2021-6-28 21:56:58

心理咨询中有一个疗效因子的概念，即，一个来访者的心理状况发生好转的原因。
大致分为以下几个因子：
1、安慰剂效应
2、心理治疗中学派理解的深刻性
3、心理治疗中的通用影响因子
4、治疗同盟（咨询关系）
在教学领域没有看到类似的研究，所以我以此为基础，结合自己的臆想和经验擅自揣测，认为学生的成绩提高的原因也分为以下类似的因素：
1、安慰剂：学生对自己成绩提高的预期
2、教学法：教师的各种教学方法
3、教学设置：一天几次课，一次课多长时间等等
4、师生关系
那么，这些疗效因子影响的比率有多少呢？
安慰剂10%，学派深刻性（教学法）20%，咨询设置（教学设置）30%，咨询关系（教学关系）40%。
是不是对数据有惊讶？
教学本身是非常复杂的活动，很多内容真的难以量化，但是起码我们可以确定一件事，一位老师如果没有足够的权威感，不能得到学生的信任（无法产生安慰剂效应），对教学方法没有基本的了解（不具教学技能），不守规矩（上课迟到，不遵守时间等各项教学规定），没有良好的师生关系（不尊重信任学生），起码我们可以确定，这一定是会对学生的成绩有消极的影响。
一句医学的箴言，另外一位老师告诉我时心中颇有感触，在此分享：有时治愈，常常帮助，总是安慰。
老师的对学生的影响其实是非常大的，但是，若是我不能让学生的生活变得更美好（应该说经常是这样的），我希望自己尽量可以实现我对学生的生活不会产生负面的影响，就如生活中最平凡的路人一样就行，尽量心怀善意，但是有时真的是我力不从心。
推荐我的课程：
新老师看过来——如何成为高效能教师！
我做的课，其实就是对上面内容进行了一些丰富。希望能够有些帮助。

咏春学徒篮 · 2021-6-29 00:46:38

我讲的是我父母从教20年的总结以及我初中班从全级部倒数第一到正数第一的变化原因，以论证＂好老师＂的重要性。
好老师工作注重3点：整顿班风、认真授课、加强考试。
相应的3点素质：个人魅力、专业水平、对中高考的掌握程度。
例：
我的初中：当地第三的初中，生源质量一直不错，特别是我那一届当地第一小学的所有学生整体划拨至我们学校，实力大增。
我的班级：表演艺术班，艺术特招进来的，文化课基础相对较弱。
初一结束状态：所有科目平均成绩倒数第一，其中数学倒数第一。。。
初二结束状态：全班平均分级部第一，数学平均分比第二名高出10分！

开始坑爹的原因：班主任不用心导致班风散漫、抄作业，不听讲横行。尤其是数学课，学生完全不把老师放在眼里。

整改：
1，狠抓抄作业和作弊。
2，严肃课堂纪律，最后所有科目纪律非常好。
3，带动一种高效紧张的学习习惯。
4，加强考试，及时反馈。

先写这些，回家补充。

诗雨636 · 2021-6-29 08:48:23

作为一个老师，来回答一下。
如果按照题主的观点来说，教师不管是教成绩好的还是成绩差的，对他们影响都不大的话，那为什么还会有教师岗位呢？直接把好成绩集中在一起，给他们放视频好了。
老师这个角色就是在学生的学习生涯当中不可或缺的，因为学生的发展，他不会按照既有的轨迹去一步一步进行的，有可能会因为一件小事儿，他会从小学的第一名升入初中之后就变成倒数第一名，有可能会因为在一个重点班里面，由于竞争太大，心态不平衡，就放弃学习，所以人的发展是有很多不可预料性的，不是说他现在是第一名，成绩好，那么她以后等到高考的时候就肯定会成绩好。
首先知识的难易程度不一样，有很多人在小学的时候可能经常考第一名，但是到了初中，他如果不改变思维方式和学习方式，或者是学习习惯上课不听课，不跟着老师的思路走的话，那么它一样的会成绩下降，他只不过是在吃自己小学的老本而已。
其次是人的发展心理的阶段性特征不一样，然而，教师作为一个熟知教育学和教育心理学的专业技能的人，会通过这些知识，逐渐的去引导学生，如何利用自己的心理状态和心理阶段特征去学习，如果任由其自然发展的话，就会出现伤仲永现象。

普通中学的老师去教一群努力学习智商高的学生和重点中学的老师去教同样的学生，效果肯定会不一样。不然大家为什么要去把自己的子女往更好的地方，更好的学校送呢？为什么要拼命的走进省会城市去寻找更好的教育资源呢？
教师这个职业来说，太考验教师的个人能力和个人经验，甚至个人良心了。有的老师他才进学校教书，那么他的教学能力肯定是不如那些有经验的老教师的，再了解学生方面，他不知道自己的知识怎样去讲，才会让学生真正的明白，可能在上课的时候，他觉得自己都想到了，然而，下面的学生却是一脸懵觉得老师讲的太快了，这就是老师的经验所造成的。有的老师是佛系教学，觉得完成了学校里布置自己的教学任务就好了，太多的事情不想管也管不了，而有的老师就会觉得整天会很忙，学生的事情都会想着去解决学生的情况，都了如指掌，每次考试成绩之后都会分析学生的学习情况，结合他的个人特征来安排下一步的计划，这些都没有人教你，你不做这些，也没有人指着鼻子骂你，所以这个就是讲教师良心的东西了，如果你是一位有良心负责任极高的人，那么你就会去做这些东西，如果不是你，就不会做相应的学生，就会因为你做的多与少而得到的相应的就会多与少。
你自己去看重点中学和普通中学招聘教师的要求，就会迟到，重点中学招聘教师的要求会高很多，相对应的要求高了，那么教师的能力就提升了，在这所重点中学学习的孩子所受到的教育资源肯定会相应的提升，这是和普通中学能比的吗？如果让一个优秀的老师去教一个普通的班级，有可能他的成绩不会像重点班级那么出，但是随着时间的流逝，你会发现他的进步是巨大的，而且教育本来就不是一个明显而激进的过程，十年树木，百年树人优秀教师对学生的影响是无穷巨大的，不管是从成绩上还是从人品性格形成上。

繁澕落浕该 · 2021-6-29 15:22:16

一个老师影响一个学生的成绩，我觉得影响的不是“成绩”而是兴趣。不管你是多有天赋，你不喜欢的事情永远做不到你自己的最好。
“好”于“坏”本身就是依照情感而定，他这个人让你有欣赏的地方，你就喜欢他，然后就觉得他是好老师，再然后就好好，学他教的东西，然后获得好的成绩。说白了还是自己努力了，自己下辛苦了，“好”老师只是依照你的口味激发了你隐藏的好学心，实际上你获得的成绩都处于自己的努力。

Jeffrey傅 · 2021-6-29 21:50:28

作为一名初中老师，很负责任的直接上结论：老师对学生成绩的影响很大。
我自身就是例子，工作第一年的时候接到的是级部最好的两个班，和我同组的一个是和我一年来的年轻老师，另一个是普通老教师。影响初一成绩的因素基本就是小学基础和是否聪明。到了初二，学校工作调动，来了一名经验丰富的老教师接了级部最差的两个班，结果那一年我那两个班成绩被虐的……直接按在地上摩擦。。。到了初二，数学知识开始系统化，小学基础不再那么重要，作为数学来说，有固定做题思路和学习方法，智商差距有，但是不再那么明显，所以老师的作用就体现出来了。所以啊，老师真的是很重要的。别的不说，按照我现在的水平，拿我现在手头上的两个班中差的那一个，照样完虐当年的我。
老师这一行，某些地方和医生有点像，那就是需要经验和良心。别提什么好学生谁教都好，数学常用的几大思想方法凭一个初中生自己做题去领悟？这样的学生有，但是也是凤毛麟角，大部分学生需要老师去进行点拨并进行变式训练。跟别说是基础很差的学生了。你题做少了，给学生讲题的时候变式题就少；你教的少了，上课很多东西就是讲不到，现在很多地区课改后教材都变了，很多公式定理老课本上才有，你不多做题多学习怎么知道；你出卷子少了，常考题型就是把握不准；你监督少了，学生就是会偷懒，因为他们还是孩子，需要老师引导。
别跟我提什么工作热情，工作热情在这行来说就是良心，别的不说，近期临近期末，我每天收上作业来都是全批全改，几何题一道就是一篇小作文，每个学生一点一点看，学得好的自然看的舒心，那些不会写的……不行了，我想爆粗口。。。上完课后，每个学生检查作业改错，有必要就在错题边上出上变式题进行训练。有个学生因为不认识单项式的系数和次数，来我这里6趟（他要是考试再错我就一宝具戳死他。。。），这两天回到家累的要死要活的。为什么这么做？因为学生需要成绩，家长需要成绩，我自己的业绩也需要成绩，大家目标一致。我如果不认真教，学生没学会考不上高中事小，耽误他一辈子事大。我还年轻，还不想干这么损阴德的事情……
老师对于学生的成绩一定有影响，但同时，学生质量的好坏对于老师的教学也有影响。重点学校生源好，学生质量普遍高，教师教学起点就高。打个比方，就像你准备教他们1+1，但是发现他们大部分都会1+1的情况下，你就可以教1+2了，对于个别不会的进行课间单独辅导就行了。初中生和高中生还可以学生之间互相教，效率肯定是比单纯教1+1要高。一天两天感觉不出来，但是成年累月下来就是很大的提升。
以上纯属个人观点，不喜勿喷，谢谢！

2021-6-30 02:16:39

首先，我觉得真正的好学生不是教出来的，很多小县城学霸，在老师水平一般的情况下，考入了比他们老师好得多的学校，不正说明这些学生不是老师教出来的吗？
其次，老师对人的影响是潜移默化的，谁让我高中遇到了一个聪明漂亮的化学老师，为了多和她说几句话，疯狂学化学，下课去找她，并且参加了化学竞赛，让自己“误以为”自己很适合搞化学，于是大学选择了材料专业。
我想在另一个平行时空，我遇到了一位漂亮聪明的计算机老师，疯狂学计算机，参加信息学竞赛，大学选了计算机专业，人生一定会有很大不同~

苏颜枫颜a · 2021-6-30 07:20:20

这个问题不是很好回答，对于某个个体来说，可能根本没有影响也可能十分巨大；但是一个老师基本都是同时承担至少上百人的教学任务，老师的知识水平、教学能力、管理方式和责任心同时作用在这上百人身上，是可以表现出明显的共性的，这样不同的老师对学生的影响（包括但不限于考试成绩）可以有显著的差异。

先说知识水平吧，现在的中学老师基本都上过大学的，即使大学没认真学习或者考试后就忘记了，他们的知识水平驾驭中学教学内容还算绰绰有余吧。一些中学阶段单科的尖子生大概会有一两学期后水平超过相应任课老师老师的情况，这在一些顶级的高中四五六七八九十年前并不算罕见，有这样经历的同学可以回头审视一下老师的知识与教学的关系。实际上老师肯定是掌握了知识，但如果对某些章节的理解不透彻，就很可能导致讲解的时候不得不照本宣科，表现为什么呢？就是处理习题的时候这些章节的问题十分大，即使勉强按计划完成，课后同学们的问题也爆增。（也许有人猜测这是碰到了教学难点，这确实是一个合理的猜测，但是对比一下其他任课老师的教学效果，就看出问题了。我也是回头审视才发现的，当时有幸成为上文叙述的一员，我解决同学提问的数量高二期间是远多于老师的，毕业后也连续多次回校辅导竞赛，发现其中的问题并不困难。）所以老师对本学科理解得越深，往往学生学习的效果就越好，因为老师理解得越深刻叙述时就越容易理清其中的逻辑关系来。这一点往往是重点中学比起普通中学压倒性的优势，学校招聘教师的时候会非常严，虽然我的老师对某些章节理解不够深，那是相对我们的期望而言，如果跟一些普通中学的教师比他是很优秀的。另外一个优秀的老师很重要的一个特点就是能够不断地学习，随着教龄的增加知识水平也不断地增加，相当于活到老学到老，跟只增加教学经验的老师比起来，这是不是可怕多了？至于老师的知识水平体现在高考成绩上有多明显，这没法一概而论，一个大致的规律就是如果一个老师讲课倾向于学科深刻本质的规律，他的学生在越难越灵活的考试中就越有优势，一切专门的应试技巧在对知识足够深刻的理解面前都将被完爆。

下面一点教学能力，这个对于中学教师来说反倒不如前一点来得重要，虽然我们总是调侃一些优秀的科学家在教学上闹出的笑话。因为现在的中学教师来源大多是师范类毕业生，受过专门训练，即使不是也有教师资格证把关，还有学校入职的面试、试讲等很多环节的考核，越是重点中学考核教师就越严格，如果有这些基本的缺陷还没有自己矫正肯定会被淘汰；何况一个普通人经过训练表达能力也可以提高很多，识别教学重难点的能力在今后听课、备课和真正教学中都能够提高，所以说这一块往往不构成太大的影响。简单说一个老师基本上都是有能力把自己的知识表达出来传授给学生并且知道哪块知识该分配怎样的精力，这个传播的上限通常受制于自己理解的深刻程度而不是教学能力。

管理方式往往是对班主任老师（更宏观的主任校长之类就不讨论了，他们的管理很多时候并不直接操作学生）而言，毕竟普通的任课老师参与班级管理的情况不多。这一块虽然往往并不直接和知识打交道，但也容易对整体成绩产生大的影响。就举个极端的栗子吧，如果一个班级自习课的纪律非常恶劣，每个学生都无法安心地学习，那么跟自习课秩序良好的班级比起来，成绩出现显著的差异是很自然的吧。本人不慎在高中期间担任班长（不要质疑我的合法性，我真的是民选的，虽然是同桌替我报的名我一直到班会前才知道），老师于是就把一大堆活交给我了，不过我头一次做班干部没有经验，唯一的感觉就是维持一个组织的秩序和正常运转并没有想象中那么容易。

把责任心放在最后是因为这个话题比较大，而且不太好讨论。责任心用好了是正面的影响；用不好是负面的影响，这比不负责任更可怕。对于普通的任课老师还好说，只要认真准备教学内容、及时接受学生反馈调整课程内容，一般都是积极的效果；当然也有例外，比如占一节自习课统一讲习题，学生的收获和老师的预期一样吗？是不是把时间留给学生自己管理更好？参与班级或学校管理的老师就更需要十分慎重了，比如说，作为老师你依据校规拆了一对早恋，真的能保证这是为他们好吗？或者说，占用学生所有的周末和节假日自己陪学生自习，确实能提高成绩吗？（后一个栗子讲的是我们学校里一位十分著名的老师，著名到几乎全校都认识他了，说来也怪，我们的节假日和课外活动在省内算多的了，惟独这一位老师会占学生几乎所有的时间来学习，而历任校长对他的做法也没有表态，既不推广也不反对。）

说多了，总之老师对学生（包括但不限于学习成绩）肯定是有影响的，虽然对于个体影响可大可小，可能是正面的也可能是负面的。

文子闯江湖拱 · 2021-6-30 14:26:17

作为一个三年级学生的班主任,我要好好回答一下这个问题。

答案是：挺大。

我们年级刚开学重新分班，学生水平参差不齐。但是因为一直没有期中检测，所以我一直以为我教的不错，学生应该不会差到哪里去。

但是作为班主任，前段时间我是不太合格的。

1、没有把足够的时间花在学生管理上面，下了班就直接回家，基本不跟家长联系。不跟家长联系的原因：我能找学生处理的事情，坚决不找家长。除非是学生之间出现了比较严重的打架事件，不然我不会把家长叫到学校来。谁会想来学校呢。作为老师你以为你表达的是对他孩子的关心，但是家长有时候真的不会这么想。

2、定了计划，但是行动迟缓，执行慢。
我一直有学习小组的制度。开学的时候我们班五十个人，分成十个小组，每组学员质量差不多。想让他们组员之间相互激励，带动。开学第四周才弄好分组，然后之前沿袭的语数英常规等积分制没有执行，真的怪自己太懒，做事效率低，心思混乱。

3、对作业的奖惩制度没有每次都执行。
可能是脑子不太好，每次检查作业，查出几个人没有交，我都忘记去单独找他们。忘记跟踪，有的学生一旦发现好像自己作业没写，老师也不会找家长，也不会找他，他就……我们班有好几个学生是真的没有享受到学习的乐趣吧……话说我其实也不怎么爱学习，所以我能理解他们那种状态，也不太愿意逼他们，有时候睁一只眼闭一只眼......直到现在我还在想这样到底对不对，有没有什么办法能够让他们自己发挥主观能动性。

大概这样的状态持续了两个月，期中考试来了……

我们班
门门垫底
除了英语是口语考试没有成绩看不到
门门倒数第一
科学比第一名平均分差9分

那天我躺在沙发上想了好久
闷了好久
反思了好久好久
结果是

就是因为我的不上心，不关心，不执行
才会让我的学生出现这种状态

期中考试之后我在淘宝上买了奖励的积分卡
建立了一份奖励积分制度（作业/常规/上课表现）
花了一节课的时间给学生解释积分如何获得，获得以后怎么使用
当然积分是以组为单位的

积分卡到了之后我分发了给我们班所有的科任老师。
因为我发现他们的课堂常规很不好，除了我的课堂，其他老师都找我投诉过我们班的纪律。可能什么样的班主任带出什么样的学生吧……我之前就不算那种乖乖学生，上课喜欢说话，做小动作，我到现在都觉得是件很正常的事情。一般只有老师上课无聊的时候我才会开小差。所以这方面，我感觉可能是我教的好所以他们才不会在我的课堂上太作妖哈哈哈哈。但是我不能去控制其他老师上课的状态，我只能靠积分制度去控制学生的状态了……很无奈，但是班级氛围真的特别重要，一定要全面操控......

为了使小组成员形成小组意识
在我这方面，每次英语的表演课我都会以组为单位，十个组轮流上台表演。这样持续一段时间之后我能明显感觉到他们是有在慢慢了解彼此，包容彼此的。这个为之后的整体小组合作学习可以算是打下坚实的基础了。

就这样一直持续到期末考试前两周。
我突然发现我没有像以前一样把小组成员的座位安排在一起......
导致我到期末我都不太记得他们的组名。
只记得大饭团小组
好吧……我的错
当天就花了半节课把座位换了
换了之后能明显感觉到每个同学的精神状态不一样了
那些比较难控制的学生因为和同组成员安排在一起，都会注意自己的言行举止会不会影响到其他的同学了。
组长因为要肩负整个组提高的重任，对后进生特别耐心，在辅导同学的过程中其实也是自己巩固的过程。
其实后半段时间我也没怎么管过他们了，但是每次早上到班，中午到班，我都能感受到他们是真的会自主学习了，会静下心了……

今天期末考试成绩出来了，我们年级七个班。
我们班：
英语第一
科学第一
数学第三
语文因为是抽考项目所以不知道分数。

拿到成绩那一刻我觉得
好值得。

我一直不以成绩衡量一个学生的品质。
但是我希望他们能获得更好的学习体验。
这样的结果算是
达到了一个小目标
吧
？

加油吧

何静悦 · 2021-7-1 02:08:52

我们学校有一个班，段考成绩在平行班里，历史是全年级第一，甚至还超过了两个重点班，但是其他科目不是倒数第一就是倒数第二……

在这个班的教师团队里，我资质最浅，能力最低，但！

我是这个班的班主任，我教历史。ヽ(#`Д´)ノ

所以我觉得吧，学生成绩和老师没多大关系，只和他们自身努力程度有关，至少体现在差生身上是这样。

感谢我班同学给我面子。´_>`

2021-7-1 10:51:25

我当年初中班主任是东北来的教育局领导亲戚（一个极其生僻的姓，那个领导来了以后我们教育系统新增了一堆这个姓的东北老师），长得不错所以又嫁了另一个领导的儿子。
因为是关系户，所以一上班接手的就是市重点中学的重点班。
我们班70人左右吧，中间转学走了十来个，照毕业照来了二十多个人。她没来，因为班上一堆男生要揍她，她提前得到了消息。
我们全班考上高中的只有20多个，隔壁班除了班主任不一样任课老师完全一样的，他们考上高中的是50多个。
我们班第一考进来时也是全校第一，后来只上了个大专。
班上至少有5个同学尝试过自杀，其中一个在教室割腕两次。
除了她教的科目，其他所有教我们班的老师也都不好好教我们班，因为其他老师都被我们班主任欺负过。其中一个教我们的老师病逝，她不许去看望，说谁去不给谁发毕业证。