会教书的老师与不会教书的老师有哪些区别呢？

显示全部楼层 · 2022-2-9 03:21:00

现在已经做了老师，看到这个问题，想起我高三的数学老师杨老师。
他在我心里算是最好的老师，过去是，现在仍然是。
即使按照现在严苛的教育行业标准去衡量，他个人有很多的缺点。
但是这仍然改变不了我对他发自内心的喜欢和敬重。
因为杨老师，专业真的过硬。生生让我这名数学学渣在高考中取得了139分的成绩。
139分这个分数跟学霸们比一点也不高，毕竟我高考那年数学算不上难度大，我们学校150分的也有好几个。
但是跟我先前的学习基础比，应该算得上妥妥的逆袭了。
当年我初入高三时，我的数学成绩仍然停留在70分上下的水平（150分），作为高三学生来说，可以说是大学渺茫。
跟着杨老师后，高三第二学期数学成绩就稳定在了120分左右，高考时直接考了139分。
众所周知，高三是全面复习高中课程内容，时间非常紧张。
所以，在如此紧张的时间内，这个分数之于我个人来说算得上是奇迹了。
毕竟，那时候我们在农村，既没有补习班，父母也没有钱让我们上补习班，老师就是我们的全部指望。
真幸运遇到了杨老师，让我考上了大学，在升学的路上实现了成功软着陆。
做学生的时候，杨老师做的以下方面让我的学习生涯非常受益。

1.他对高中段的知识脉络把握相当清晰，所以在上课的时候，能够在同一题目下为我们提供多种解题思路，让我们以一个个题目为载体，把高中三年的数学知识串联起来，并不断复习、提升，大大提升了我们的学习效率。
2.他对知识点的讲解能够深入浅出，把抽象、枯燥的公式、算法等用通俗易懂的例子给我们讲解清楚，自然这样我们对知识点的印象会更加深刻。
3.他本人非常幽默，语言非常诙谐、接地气，经常在上课的时候突然爆金句，让我们疲劳的脑神经得到放松，还不容易走神。如果用现在的话说的话，我们杨老师可能是个天生的段子手。
4.对于我们问题的解答不以直接讲为主，更关注我们在解题过程中的思维的推进和深入的思考。
当我们有问题请教他的时候，他不会直接给我们讲，会先问，这个题目你能思考到哪里了？我们陈述完，如果有问题，他会趁机给我们指出问题和新的思路，让我们接着往下思考。
如果没问题，他会从我们思考卡壳的地方给我们往下点拨，点拨并不是一股脑倒给我们思路，而是边讲边提问我们，接下来该怎么做了，就这样，整个答疑过程中，我们的思路一直跟着他走，在一次次的你来我往地对话中，经常没等到讲到最后，我们就对问题的解答已经达成，整个人有豁然开朗的感觉。
5.他非常注重交给我们学习的方法，帮助我们实现学习的事半功倍。
到现在仍然记得他教我们使用错题本，他的错题本使用方法和其他老师非常不一样。
很多老师建议我们把错题工工整整地记下来多复习，多看。
杨老师也会让我们记下来，但是不要求我们错题本的记录质量，只要我们能看懂就行，你是剪下来错题粘贴上，还是简单抄写上，都是可以的。但是要求我们务必把自己当时出错的原因分析清楚，并且写清楚正确的结题思路，如果有多种的，要写清楚多种。
同时，在错题本上留白，下次再有不用考察方式的，同一知识点的题目出现时，把题目再剪贴过来，然后对比一下，同样一个知识点的考察，考察方式和解题思路有何不同。
就这样，一个个孤立的题目把知识点串联了起来，并且形成了对比学习的好素材。
按照杨老师这样的方法，我高三一年整理了6个错题本，每一本大约在100页左右。每次复习，都靠着这个法宝，一个个知识点掌握后，就被我在错题本上划去了。最后只剩下了尚未掌握的知识，反复习。这应该就是人们常说的，把书读厚，又读薄的过程。
6.他不提倡我们题海战术，能结合学生的学习程度，对我们的练习题进行删减，帮我们把做题变得少而精。
高三时候，学校会有数不清的试卷供我们使用。杨老师在给我们做试卷的时候，经常会给我们去掉其中的一些题目，帮我们选择一些重点的题目去做，这样减轻了我们的学习负担，还起到了更好地练习效果。
做老师后，结合教育相关知识，我认为会教书的老师有以下特质。

1.对课标、教材的研究不能放松，只有真正全面把握了教材，老师本人才能做到对知识点的融会贯通，才能更好地将知识传递给学生。也就是我们经常说的，要想学生有一瓢水，我们得有一桶水，甚至一河水。
2.对学情的研究不能放松，只有真正了解了学生的学习起点，才能更好地做好学生的指导，给学生他们所需要的。
3.不要采取全程老师讲讲讲的填鸭式教学的方式，注重启发式教学。
我们的杨老师在给我们解决不懂的题目的时候，就是用了启发式教学的方法。
再说，我们为什么不要采取这种老师讲讲讲的方式？因为这样老师真的好累，但是学生不一定会。老师嗓子费了，感动了自己，却没有感动学生。所以，我们努力教了，学生还真不一定会！
就像网上流行的下面这两个段子，课堂上老师讲得越多，可能会伤得越深。

会教书的老师与不会教书的老师有哪些区别呢？-1.jpg

经典段子1

经典段子2：老师们每天带着学生在知识的海洋里遨游。游着游着，发现只有老师一个人上岸了！然后老师就得一个一个去捞。有些昨天捞上来的，今天又掉下去了，还得捞。在你累得直喘的时候，你会惊恐地发现：还有往回游的！

4.要真的眼里、心里、课堂上有学生，不管是目标的定位，还是教学的设计，都应该以学生为核心，为学生服务，老师担任一个引导者、点拨者的角色。
像我的杨老师，真的就是把握了这一点精髓。
学生就像我们的用户，只有满足用户的需求，才能真正实现效益最大化。而在学生身上，他的需求就是学习的需求，他需要学什么，我们就帮他掌握什么。
5.教学中要有所取舍，不贪心，不盲目。
像我的杨老师，能借助题目给我们串联知识点，能给我们舍去不必要的习题，这些都是做到了这一点，就是这样的舍，才换来了我们更好的得。
6.教学思维先进，不仅仅关注知识的学习，更重要的是关注学生思维的培养。
通过现阶段高考的考察方式可以得见，现在已经不是知识点背得扎实与否的年代。
不管是国家出台的对学生核心素养的培养要求，还是国家对各学段课标的修订，对课程的改革等，都体现出来对学生素养的关注。
而素养的培养首要的是教师教学思维的转变，以及由此带来的学生思维的培养。
比如现行倡导的PBL项目式学习，就是给学生一个生活中的项目或问题，让学生调用所学知识，广开思路，解决问题。这样的学习方式对应的就是现阶段学习的考察方式，而这些，单靠背过一些零碎的知识是无法实现问题的解决的。
7.将知识与生活对接，引导学生用所学知识解决生活中的问题。
上一条提到培养学生的思维，而将学习从生活中拿出来，融入到学科中去，再利用学科知识解决生活中的问题，这样才是学习的最终价值和意义。
比如现行小学数学的教法不再是以前的我告诉你数学知识，你用这个知识去解题了。而是，抛出一个生活问题，引导学生通过猜想引入数学知识的学习，然后通过验证，去解决这个生活问题。
来来，举个新鲜出炉的例子。

小学二年级数学学习长方形和正方形的特征。
8 \" z, A: ?% ^+ o5 @! x: k5 O8 @我们上学的时候，老师告诉我们特征，然后我们去选择，去判断练习。
/ ~1 `3 B4 P* _1 H1 m) r, t+ q而现在，我们的数学老师这样上：0 w5 N& k+ D, g
抛出问题：学校花坛需要一块警示牌，我们想做成一个长方形的，要怎么做？% J+ M$ o) Y* s! n- v* V+ m
学生猜想：要四条边，两条长，两条短。
# h% v% _& E, A. { T$ y3 e6 E# Q; f学生验证：教师让学生使用三角尺、长方形教具，去验证，得出结论，长方形是对边相等，四个角是直角。# z) h7 w4 Q7 X
学生解决问题：按照这样的特征设计警示牌。

如此，学生自然而然地学习了知识，并且应用知识去解决了生活问题。
8.了解学生的心理，具备一定心理学的知识。
不同年段的学生有不同的心理特点，如果不了解学生，我们在面对学生的会感觉吃力，而如果掌握了相关知识，我们会通过学生的表现，分析出他背后是什么样的心理，从而采取恰当的解决办法。
9.对学生充满耐心，甚至有爱心。
一个好老师，不仅仅关注学生学习成绩，他还会关注学生的生活，让学生感受到来自老师的爱。
比如，班里哪个孩子趴着桌子上，他不会第一时间批评，会先问问孩子，你是不舒服吗？
再比如，班里哪位同学看上去状态不对，老师也会第一时间关心，并且给到学生应有的安慰。

曾经我在教初中的时候，有一位同事，深得学生喜爱，学生喜爱她的原因是，学生觉得她真的关心每一个人。- o& }* ^) }/ Q: t- M- E7 m
学生饭卡没钱了，老师会请他吃饭。
' R! x3 v4 p5 S8 n O/ J/ V4 j, m一个学生家境贫寒，老师会偷偷给他买新衣服。: U: x/ \( V3 n% f
一个学生在宿舍偷偷哭，老师偷偷把他带出去散心，跟他谈心。

10.有自己被学生喜欢或敬佩的特点或人设，自带光环吸引学生。
所谓，亲其师，信其道。学生喜欢老师了，才更容易接受老师的指导。

好的老师教学好，能吸引学生，比如我们杨老师，教学过硬，学生都佩服。3 c7 R5 [* b( ]
好的老师还可能有自己的特点，比如我们杨老师，很幽默，我们都喜欢听他说话。
- h, K0 N2 k" g还有的好老师，可能会有自己的其他特长。比如有的老师经常在学校艺术节上大方溢彩，学生不自觉地都喜欢。

总之，我们可以让学生看到我们更多的方面，让学生感受到我们离他们很近，让他们亲其师，信其道。
做好老师，是一门大学问，所以，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
@知乎亲子