教育应该是什么样的？一位中师毕业生30年后给出的答案

显示全部楼层 · 2024-8-7 11:13:55

“三十年河东，三十年河西。”
这个谚语的本义，是说历史上黄河屡次改道，原来在黄河东岸的村庄，多年后因黄河改道而到了黄河西岸。
现在，一般用来形容世事盛衰兴替，变化无常。

到今年暑假，参加工作恰好满30年。
30年，在漫长的人类历史中不过是一眨眼的功夫，微不足道。何况，即使是100年，又能怎样呢？
作为一名在上世纪90年代初毕业的中师生，尽管在这30年中经历了数不清的教育变革，但充其量也仅仅是平凡的亲历者和旁听者而已。
不过，这并不妨碍自己从一个细微的角度入手，结合日常的学习和真实体验，思考一下教育。
任何行业都有自身的底层逻辑。不论世界如何纷繁复杂、变幻莫测，总有一些不变的东西。正是这些不变的东西，诠释了一个行业的本质。
那么，在潮水退却、繁花落尽、伪装卸掉之后，教育的底色究竟应该是什么样呢？
下面这10点看法虽然也仅仅是一家之言，不过也算是一种回答。

1.教育是关系学；亲其师，方能信其道
传道，授业，解惑，这是韩愈在《师说》中提出的作为老师的三大任务，至今仍有现实意义。不过，教育是人学，是关系学，工作对象是有七情六欲的学生。知识和道理很重要，但唯有经营好师生关系，让学生亲近、信任，知识的传授与德行的渗透，才会真正发生。
一个显而易见的事实是：凡是在日常教育教学中，师生关系处理得好的，教育教学成绩也比较突出；反之，无论专业水平多高，都要显得逊色许多。

2. 教育的智慧在于唤醒
古希腊哲学家、教育学家苏格拉底认为：教育不是灌输而是点燃，一万次的灌输，不如一次真正的唤醒。
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
另一位德国哲学家雅斯贝尔斯的表达更形象一些：“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”
尤其是在人工智能发展如火如荼的当下，学校和老师必须形成的共识就是：教育绝非生硬的灌输，而是要点燃学生内心深处对知识热切渴望的熊熊火焰。学生如果一直处于“沉睡”或“装睡”状态，使再多的劲也是钝刀子拉肉。

3.必须正确认识错误的价值
当年有一位高考状元在谈到自己的学习经验时，只强调了一点：错题本。主要是指数学。后来还引发了模仿与推广热潮。
这里先不去讨论这个方法是否适用于每个学生，而是要认真反思错误的价值：
试想，有多少学生是一听就懂、一做就对的呢？再进一步，我们哪个人在成长的过程中没犯过错误呢？
“犯错”是人生的必由之路。因为错误是个尝试的过程，没有尝试就没有成长。
错误其实是成长的珍贵契机，引领学生从失败的阴霾中汲取宝贵的经验教训，远比竭力避免犯错更具深远意义。
但很可惜，无论是学校还是家庭，包括社会，都在绞尽脑汁设置防护网和围栏，不给学生任何犯错的机会。这背后当然有“怕担责”的考量，原因很复杂，尤其是涉及到安全问题的时候。
但很显然，避免了学生犯错，也就剥夺了学生尝试和成长的可能。

4.其身正，不令则行；其身不正，虽令不从
“喊出嗓子，不如做出样子”。老师的榜样作用不可忽视，也无可替代。当然，家长（孩子的第一任老师）的榜样作用同样重要。
上师范那会儿，学校的校训是“学高为师，身正是范”。
在汉字里，“范”的本义就是模子，榜样。教师自身坚持不懈地学习与进取，是为学生树立的最佳典范。
有激情的老师，才能培养出有激情的学生；有个性的老师，才能培养出有个性的学生。
总之一句话：老师的状态直接影响学生的状态。老师的样子，在一定程度上就决定了学生未来的样子。

5.多一把尺子，就多一个人才
学生们的潜力犹如无垠的星空，璀璨而无尽，永远不要以单一刻板的标准去度量他们的能力和未来的可能性。
作为教师，不能单纯以考试分数来衡量学生的优劣，每个学生都有独特的天赋和潜力。比如，有的擅长艺术创作，有的具备出色的沟通能力，有的在体育方面表现卓越。
并不是每个学生都能在考试时给老师一份满意的答卷。如果教师仅仅依靠成绩这一把尺子，就会忽视许多其他领域有才华的学生。
所以，老师要尽可能地减少功利思想，在力所能及的范围内采用多种评价方式看等和评价学生，从“为人生”的角度来激发学生的自信心和学习动力。
虽然这很难，但每名老师从自身的改变很关键，而不能只归咎于体制。

6.没有爱与责任，就没有教育
很多人对“师德培训”颇有微辞。有一定的道理。
因为师德不是培训出来的。如果没有科学的引导、考核和评价机制，仅仅靠培训，无法提高师德水平。
但教育是一项满溢着爱与责任的神圣使命。如果一个老师不是从内心深处喜欢学生，并且始终意识到自己肩头的教育责任，那他大概率不可能成为一名好老师。
《北京十一学校行动纲要》中有一条说得很精辟：“如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始，实际就已经结束了。”
对于一名老师来说，责任是下限，爱是上限。这中间的部分，叫教育。

7.对学校和老师，既要少“捧”，更要少“骂”
以前，把教师的地位抬得很高，“人类灵魂的工程师”“太阳底下最光辉的职业”“红烛”“春蚕”“人梯”……
尽管有些称谓不乏诚意，但总带有许多悲情色彩，因为早些年待遇确实始终提不上去，这些赞誉有点“虚”。
这几年，有所好转，但由于各种复杂的原因，学校和老师又成了社会上某些不良情绪发泄的靶子，几乎到了动辄得咎的程度。
“国将兴，必贵师而重傅”。教师只是职业的一种，需要客观理性地对等。既不刻意拔高，更不能恶意贬低。

8.考核，解决不了所有问题
上世纪八九十年代和本世纪初，没有互联网，没有手机，老师的工作单纯，就是“教书育人”，考核也很简单。
如今，与教书育人无关的杂事多如牛毛，有些却不做不行。学校要正常运转，也只能在考评方案上进行改革，细化。
由于考评学校和考核老师存在很大程度的不一致性，导致有些老师的责任心和工作重点却发生了偏离。
有的所谓“名师”，教学工作一塌糊涂，只注重个人荣誉，大量有教学实绩的，让学生获益良多，却不能得到相应的利益。因为从人一生发展的角度来看，教育工作具有滞后性，有些方面是无法用“当前”的数据去衡量的。
于是，不纳入考核的，就不去做；纳入考核的，常常陷入琐碎与低价值化。学校也面临两难的选择。

9.少一些“进校园”，多让学生“出校园”
很多部门或组织，特别偏爱通过学校去推广、宣传、完成一些任务，前些年有愈演愈烈之势。
各种线上、线下的活动层出不穷，其中的大多数内容都与教育无关，即使有些沾边的，形式主义的也居多。
在这方面，学校不堪其扰，又无力拒绝。偌大的校园，实在放不下一张安静的书桌了。学校不是象牙塔，而是为未来的准备过程。
学生要多与社会接触，但不是靠这些“进校园”，而是要创造条件，让学生多走出校园，接触社会实践。
可喜的是，有关部门已经注意到了这些问题，正在着手给学校减负，逐步规范某些行为。

10.不能让少数杂音影响、绑架了正常的教育
现在，家长的学历越来越高，但教育是具有专业属性的工作，并非有点知识就算懂教育。
有的家长从自己的理解出发，经常对学校的教育教学活动甚至教育主管部门的决策指手画脚，甚至动辄就打投诉电话，搞得学校很被动。
如果所反映的是大多数家长的心声，也确实符合教育规律，学校当然要重视。可有些问题完全是一孔之见，或出于一己之私，还得让学校听从，这就尴尬了。
学校和教育，如果没有相当程度的话语权，方向和质量就没有保证。因此，从多方面入手，让教育的步伐走得更坚定和从容，异常重要。