教育部张卓玉：从国家近年的密集政策来看，未来教育评价有这几大趋势……

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" D9 X8 N$ z8 [0 }9 S/ h8 C张卓玉，

教育部基础教育指导委员会副主任、教育部中考命题改革专家组副组长，北京师范大学中国教育创新研究院学术委员会主任

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- ?; v/ v7 _$ Z2 i7 j# t$ z1 w最近几年中央、教育部陆续密集出台了有关教育评价的文件或讲话：

9 h: y7 p6 i' q1 I5 e  ^. E9 K2014年，国务院发布考试招生制度改革文件——《国务院关于深化考试 招生制度改革的实施意见》
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( p) w, S, [0 Q) [" j2016年，教育部出台中考改革文件——《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度》
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2018年，光明日报发表文章——《从根本上解决教育评价指挥棒问题——五论学习贯彻习近平总书记全国教育大会重要讲话精神》
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# l5 Z$ V% i- x2019年，教育部出台了《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，这是几十年教育部来第一次就中考命题质量、组织命题管理等专门下发的一个文件。
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2020年，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》
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! l, d- z7 d7 x0 ]- I& ~* l3 H# Q2021年，教育部等六部门关于印发《义务教育质量评价指南》的通知

教育部新版课程标准，增加水平考试要求，中、高考命题建议（2017,2021）
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无论是从国家层面密集出台的文件、政策来看，还是近些年社会对教育评价的批评、期待来看，教育评价、尤其是有关学生学业的评价，将会成为未来一个时期教育教学改革与发展的重点、难点和新的事业发展点。就这个话题，结合我自己实际工作的经验、情况，先谈几点我对未来中小学评价工作的判断。
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2 n  ~% D% h9 T# z提高教师评价能力的思考

具体到一所学校，老师的评价能力是什么？如何提高老师的评价能力？
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& p( A& U! v4 A/ m  l" F( y1.研修内容

1）学习命题常识：原则，程序，标准，测量理论与工具
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这些对于一线老师来讲，尽管很多一线老师很少参与到大规模的考试命题，但这些基本的命题素养应该了解。

9 Y5 T. T3 @1 B- p4 J2）研究中、高考试题

9 x. G0 T2 K) N' R+ ^* M5 L) z/ G0 z3）新课标依据，导向，对策
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, X+ `7 b/ l- }" Y4 l/ }1 Q1 @研读国家课程标准的相关内容、研究中高考试题，不是说中高考结束后，老师立刻拿出来看今年考什么，而是要深入研究中考高考试题、命题立意，包括每道题课程标准的依据，这道题的教学导向是什么。

2.学校研修方式
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5 _2 b" s, B4 R2 F我提这么几点建议：

6 Z! N' a6 w, o) @- i0 C6 q1）将教师评价能力纳入学校教研计划。尽管学校的校本教研内容非常多，但过去很少把老师的评价能力作为教研的重要内容。我建议要把评价作为教研的重要内容。

2）与专业机构合作，开展专项的培训。

- m* t! _. Y" W9 d9 S$ m3）确定相关课题，开展重点研究。如建模能力及其测试。

4）建立机制，优选，改造、自命各种考试试题。
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现在不少的学校，实际上老师们连命题的体会都没有了，很多考题都来自外面，这样的做法有利有弊。我建议学校首先要建立机制，在具备条件的情况下，鼓励学校自命各种考试。

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来源 | 中小学老师参考（作者：张卓玉）。（声明：“河南省教育厅”微信公众号刊载此文，是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系，我们将及时更正、删除或依法处理。）