北美新晋助理教授（Assistant Professor）如何带好第一个博士生？

北美新晋助理教授（Assistant Professor）如何带好第一个博士生？

我觉得带学生就像种花一样。需要每天的付出和持续的坚持。通过4-5年的培养，希望每个都能学到满满的知识，经验，和道理，在以后的人生和事业路上，前程似锦，实现自己的梦想。
我2018年入职北美AP，带的第一批三位博士都陆陆续续准备毕业。每位博士都是满满的简历：各种fellowship，award拿到手软，发表文章两位数。对于他们而言，找个好的下家是完全不愁的。事实上，有几个人已经预订好了下一站。
我的经验是，带好博士的第一要素是找到真心愿意读博的人。很多时候我不太在乎学生本科GPA，本科科研经历，或者有没有读过研究生。最重要的一点是：心是不是在科研上。不懂的东西都可以慢慢学，慢慢掌握。但是如果心不在科研上，就真的没办法了。
其次，平时多和学生交流。要敏锐的发现他们科研中遇到的困难，并给与他们帮助。很多时候老师的一句话提醒，可以加快学生几个月的科研进度。这样也可以让学生更有工作热情。而不是在试错和迷茫中逐渐丢失自己，磨灭科研的信心。
再次，要保持自己的不断学习。我一直认为，能够教给学生的，必定是我自己懂的东西。当上AP后，可以用来学习的时间是非常有限。因为有一大堆教学，行政，申请grant的破事。但不管怎么说，一定要花时间去学习新的东西。
最后，加强团队建设，形成课题组良好的科研氛围。让学生们能够互相学习，互相成长。

美博毕业，博后在职，每天都在思考这类问题（以及到底要不要继续在学术圈呆着…）
2 \1 {: ]$ s- Y1 F# ]; ?4 T- g首先，就我目前所在的圈子而言（生物类），我觉得比起带好学生，AP最重要的其实是修炼自己——最重要的技能应该是写funding拉funding，参会刷脸，搞好network…只要funding足了，第一个学生不算太糟糕，有一两篇文章，基本普通学校的tenure track都不是问题。
: x$ P% G) a3 U7 b( R( N其次，我很赞同中国来的学生一般质量都会很高，吃苦耐劳，大部分导师（不论中外）都会很愿意招中国学生。但确实也没必要局限在中国学生，只要在轮转期间感觉这个学生足够踏实、情绪稳定、志向稳定、不会随便找各种借口（今天看医生明天有汇报后天家里有事总之各种不来），一般不至于有太大问题。
" ?$ A4 s7 v- h5 J& f9 x不过总得来说，就踩雷概率来说，确实中国本土学生＜＜ABC／美本＜美国以外国家的学生＜美国本土学生。
就我个人经验而言，带中国学生和带美国学生的侧重点是不一样的。
对中国学生而言，最缺乏的技能就是如何做好学术交流，重点是让他学会sale the story，如何在明白自己的课题体系之后，把这个故事讲得有趣、大胆地讲给周围人听，然后从容地、系统地回答别人的问题。同时，能够和周围的教授建立好人际关系，至少能达到以后各种推荐信能要到的程度。总之，对于培养中国学生的策略，主要在于培养他“走出去”的能力。
对于活跃的外国学生尤其美国本土学生，我觉得需要更hand on一点。就是系统地、明确地告之每段时间、每个阶段，必须要完成什么，一条条罗列出来，完成几项就打勾，完成以后给予口头鼓励，没完成的时候明确表达期望值，总之自己要学会他们那种既直接又礼貌的方式（这确实对中国老师是种挑战）。
6 o$ f' z3 @6 q8 P+ L/ Q. L0 X* m对于经典的美式借口（这周要考试／交作业／做汇报／看医生／打过疫苗不舒服／有小组讨论／有meeting），太频繁的时候要学会说不，明确说明自己的主次和底线。很多美国学生，当他们对事情足够有兴趣的时候，还是能做好的。加上先天性社交牛逼症，能在系里系外大大小小的活动里给自己实验室刷存在感，也是一种重要能力。如果遇到靠谱的，还能向他学习更多的社交能力，也算是一种一起成长了。
5 C6 c' y; a- B2 i1 W总之，我觉得除了带学生（思索如何push学生），AP最重要的还是自身的成长，如何明确课题走向，如何在学术圈有足够存在感，如何拉到更多合作，如何和系里其他老师搞好关系，如何拉到更多钱……都同样重要。
啊，这么想想AP真是太难了……

不知道谁邀的, 谢… 作为一个COVID期间的新晋的AP, 我还没有带出第一个博士生，没有什么发言权。不过我发现大家有几个回答怨念不小。我略微思考了一下，有几个想法:

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• 从博士生的角度来说，变成一个更让自己喜欢的人，应该是一个主要的目标。每个人性格，经历，优点/缺点都不尽相同，没有一个统一的叫做“好”的标准。比如一个从标准中式教育环境成长下的我来说，读博是个挺随机的选择，我并不知道会怎么样。我当时也完全没有想走faculty的道路，但学习的经历/性格特点等等因素潜移默化中改变了我的想法。现在回想起来，我有没有利用那几年让我变成更让自己喜欢的人了？ 我想答案不好说，但是可能是的。这种能够获得一些奇奇怪怪想法和能力，能够轻松发现自己真是菜鸡的感觉，我想是其他很多时间选择中不一定都具备的。
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• 从老师的角度来说，当然最希望遇到主动，上进，(所谓省心) 的学生。经常看到黑AP的文章，我表示同意大部分观察的部分，但是那个原因甚至是结论可能是错的。 大部分是北美tenure体制下对AP压力较大造成的，来自于各种繁杂的学习过程，funding，research，service等等，让老师无暇他顾。往往top school的情况更甚。作为学生的话，尝试多talk to your advisor吧，大部分时间她/他只是太忙了。我当时干了一年AP的感觉就是，我巴不得一天有48小时把这么多有趣的项目都做了 :) 可惜，没有…
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• 老师和学生间的信息不对称，这可能是大部分误会的来源。老师们确实想的更多更长远一点。我很难想出其他一种advisor/advisee的关系是这种相对纯粹的朝着同一个目标努力的过程。我读书期间有很多很多的信息滞后/短视，都是后来自己成长了后才发现的：原来蠢的是我自己。以至于到现在我的老师们还经常拿我蠢的例子教育/激励新学生。
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• “为了你好”的家长文化同时影响着学生和老师。老师觉得好意不被学生领会，学生觉得老师是压榨。这一点我觉得实在是因人而异。有人很习惯，有人很反感。
  

Anyway，这个过程老师/学生磨合的过程是艰难和有趣并存的。Have fun!
(手机码了这么多字，其实就是想说明，我也想知道怎么带啊！

看了几个回答，总感觉这里面没有人做过北美ap，视角多少有些缺失。
这边不禁友情提醒一下：
这个世界上除了中国，美国之外，还有很多国家。

而且即使你在中国读的博，只要多认识一下周围的人就会发现：即使周围人没有文化差异性，但也有年龄和阅历差异性。也就是说，除了大部分本科研究生一路读到博士的学生之外，还有不少工作了很多年回来读博士的。而这些不同年龄段的博士在研究课题时，视角和思维的差异性是巨大的。
& }4 ~7 X" ~1 @* @5 M" B% Y" s8 v# ~而北美博士群体的差异性相比国内会再一次放大。因为它有来自全世界各地的人，各国情差异巨大。

# e( y5 c- V7 K' R我带的第一个博士，就是一个有8年工作经验的芬兰人。相比一般一路读书的孩子，他的特点也比较明显：
1.对自己的人生规划已经比较清晰了。博士毕业大概要去做什么，这个博士课题里面想要得到什么样的锻炼，都有较强方向感。所以通常personal meeting都是他主动提出，我只需要在实验方向上告诉他哪个方向成功概率较大，哪个在领域内的Significance较大即可。
2.人际交往很成熟。无论是组间合作或寻求校内其他老师帮助，还是在国际会议作报告，社交，完全不需要我插手。这个优势在组间合作尤为明显，毕竟从未出过学校的孩子和有多年工作经验的人阅历上差很多，人际交往的分寸拿捏的更得体。在实验设备需要维修时，经常需要跟仪器方工程师联系。他解决的速度让我惊讶。我感觉这方面他比我厉害。
3.遇到困难很从容，先想如何解决，很少做无用抱怨。有一件事让我印象很深刻。他博士有一门必修课，第一次修的时候没过（拿的c，学校要求b及以上，如果不达标有且仅有一次重修机会)。我侧面跟我同事（以下简称x)了解情况，x说他数学太差，完全跟不上，考试一塌糊涂。但我很了解这个学生，数学虽然谈不上多强，但绝对在这一级学生里面是中上，而且应付那门课绰绰有余。我跟学生聊天，他很坦诚的说他感觉被x针对了，具体原因他也不知道，还开玩笑说可能是跟x聊天时喜欢说几句蹩脚的法语（x是法国人)，然后冒犯了x。我问他打算怎么办，他说，没事，他来处理。具体怎么处理的我就没再过问了，总之最后他重修那门课拿了A。
虽然这个学生在天资方面不如我后面的很多学生，科研的“想象力”可能也欠缺一些。但平平稳稳地毕业足够了。而这对ap来说，很重要。特别是第一个学生。
所以回到问题，这个回答下面很多所谓“美本”和“中国小镇做题家”二选一的回答视野过于狭窄，很像学生视角。在ap位置上的人，可以看见的选项要多得多，上面两类人只是众多选项的两个：地理上亚洲的中印日韩巴基斯坦泰国新加坡以及越南新老移民，欧洲的北欧西班牙英法德意土耳其以及中亚伊朗等，甚至非洲尼日利亚喀麦隆有时候也有挺天才的孩子。而年龄差距带来的不同就更大了，我上面算是一个例子。我甚至觉得年龄差距有时候要大于不同文化带来的思维和三观差异。尤其是有孩子和没孩子的人，简直天壤之别。
! s  n5 T3 u8 T& T6 H这里强烈建议很多从小就待在学校一路读书到博士的学生，有机会可以尝试拓展一下自己的圈子，和有孩子的在读博士接触接触，会有很多启发和收获。
鉴于北美博士学生池巨大的多样性，做ap的第一个博士如果有条件，相比“带好一个博士”，我更倾向于选一个“好带”的，这个“好带”更多指的是更适合你当下处境的（实验条件，项目经费，启动资金，课题难度，tenure评选标准等)。如果博士某些能力比你强，更是个bonus。ap开始科研教学压力比较大，有容易的路，没必要选一个难走的。

我也想知道…我的方向偏应用。马上我要成为AP了，对此也是慌的不行。我博士阶段带过几个学生。有一两个算是最后做了一些小结果吧。但是还有好几个本科硕士生，不知道怎么的，带着带着，觉得自己像个学科助教。一开始，我都习惯hands on一点，可是之后发现，学生似乎什么都很依赖你。比如做实验，你和他说了做什么，然后，他会问具体implementation细节，细到每一步参数怎么设，具体怎么实现。一开始，我都会认真说，给他讲细节。可是，一旦他们尝到甜头，之后，每次什么实验，都如法炮制。不知道为什么有种还不如自己下场写code的感觉。完全不觉得我是在和那个被指导的学生做科研，我觉得他只是在完成我的小任务，而且，完全不用动脑子的那种。东西不work，甚至连尝试找原因都不会去做，得你带着他一个一个找。你得帮他看paper，想方法，然后得给他过一遍细节。就很不顺利。我自己做的话，有什么问题，我还方便自己想，而且实验中也能有所启发、发现，可是，交给小朋友做，感觉有时候结果就是乱七八糟，乱到就是没有结论的那种。我其实一直认为positive的结果还是negative的结果都是好结果，因为你至少有information，什么work什么不work，这种至少能启发。可是自己带的小朋友有很多就是没有结论…结果mixed，而且很多还不成体系，有的不是fair comparison…我对自己也彻底没信心了…也不知道该怎么指导学生