生命教育回归生活主场

笔者近日阅读了朱永新老师的新著《拓展生命长宽高——新生命教育论纲》（商务印书馆），颇为受益。这本书就新教育视阈下的生命教育进行了全面阐述，对生命教育的内涵与特点、价值与意义、理念建构、渗透课程、专设课程、教学原则与方法等进行了系统论述，构建了一个系统的生命教育体系，对方兴未艾的生命教育研究与实践具有借鉴与启示意义。

朱永新老师常说，关注生命教育，首先应该关注儿童。他倡导的新生命教育是基于儿童立场的生命教育。书中写道，“对儿童当下的关注，就是对儿童一生的关注”，“教育应该回到常识，首先必须从看见儿童开始，让儿童站在舞台的中央”。新生命教育的核心要义是遵循、尊重和遵从，即遵循儿童生命认知的规律，尊重儿童生命发展的体验，遵从儿童生命成长的需求。

& n: `/ P. ?6 I; U在书中作者强调，“生命是教育的根本”，“教育应该以生命为原点，重归生命的本体，向内审视生命的本质，让生命回归自身价值；向外建构教育的场域，筑造生命的精神家园”。
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阅读本书，我们可以清晰地了解到，朱永新老师倡导的新生命教育，以人的生命成长为主线，致力于生命的统整与和谐发展，以呵护人的自然生命、完善人的社会生命、滋养人的精神生命、帮助学生更好地理解生命的意义、确立生命尊严的意识、高扬生命的价值、提升生命的质量为价值追求，引导学生珍爱生命，积极生活，成就人生，拓展生命长宽高，将生命教育从保全生命上升到发展生命，将“小我”培养成“大我”，让每个生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己，对接“立德树人”。新生命教育课程围绕人的自然生命、社会生命、精神生命三个层面，设计了“生命与安全”“生命与健康”“生命与养成”“生命与交往”“生命与幸福”“生命与意义”六个领域、144个主题，循序渐进、螺旋上升。课程则更多关注师生的生命体验，激发和培养师生的生命技能、生命活力、生命情感、生命态度、生命道德、生命智慧和生命境界。
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2 L4 T0 k% g& i' b* N9 G( E- e9 |: N陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”作者在书中强调，生活即教育、教育即生活，“儿童生活”是生命教育课程的基础。因此，新生命教育以生活为根本，强调在生活中进行，通过生活进行，引导师生过一种幸福完整的教育生活。

( G% e- x" ^& k1 q& m& W: A" v# \在第四章《新生命教育的渗透课程》中，作者详细介绍了新生命教育的八大渗透课程。八大课程的提出和开发，正是选择了贴近学生生活实际和当下成长所需的内容与形式。新生命教育关注学生真实的校园生活、家庭生活及社会生活，关注自然环境、社会环境及个体生命，关注生理、心理及社会适应领域，立足日常生活情境，围绕生活中学生遇到的种种生命现象，贴近、丰富学生的生活世界，帮助学生习得生命技能，感受生命意义，追求生命价值。
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7 X0 U& ^2 v! G9 j4 }. Q$ ?2 h回归生活主场的新生命教育，辅之践行的是实践活动的体验性原则。课程突破课堂空间，把学生的生活充分科学地渗透到生命教育课程中去，通过设计生命实践活动，让学生“在玩中学、在做中学、在悟中学、在分享中学”，在生活与实践中融“知、情、意、行”为一体，认知生命、体验生命、感悟生命、践行生命价值。

) O; t/ z) Q+ i8 r值得一提的是，本书附录部分有新生命教育课程建设的探索和实践成果报告，该成果于2021年获得广东省基础教育教学成果特等奖。有新生命教育研究所成员近年来的主要著作和期刊文章成果一览，还有中小学生命教育课程推荐阅读书目。这些附录，是新生命教育20年课程研究与实践走过的一级级台阶，留下的一个个足迹。

5 @. F3 @# O7 Y1 I《礼记·大学》中有句话：“苟日新，日日新，又日新”。朱永新老师出版本书的初衷应该不仅在于阐述自己对于生命教育的思索，更多的是希望通过这本书让每一位教师、家长，每一位关注并投身教育的人都能基于儿童立场，强化生命在场，回归生活主场，认识、了解并且参与到这样一个“如何开展生命教育以使今天的孩子享受当下幸福教育，拥抱未来幸福人生”的探索中来，参与到“拓展生命长宽高”的实践中来，让生命因独特而弥足珍贵、因自主而积极发展、因超越而幸福完整。
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[作者系深圳市新安中学（集团）高中部党委书记、校长]

2 t5 a& [  o; W1 ?; s: L《中国教育报》2022年11月09日第10版
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作者：袁卫星

更多关注师生的生命体验，激发和培养师生的生命技能、生命活力、生命情感、生命态度、生命道德、生命智慧和生命境界